Quedan ya menos de 8 semanas para que los estudiantes comiencen a volver a clases y el tema “educación” tendrá nuevamente un rol central en la agenda política nacional. El nuevo Ministro de Educación, Harald Beyer, será ahora el encargado de enfrentar el “segundo tiempo” del movimiento estudiantil.  Las aristas serán muchas, pero para nosotros la esperanza es que en el debate no se olvide algo que cada vez es más evidente: no hay que olvidar lo que pasa en la sala de clases.

Vivimos con mucha expectación los resultados de la PSU de más de 600 estudiantes que habían tenido profesores Enseña Chile (PeCh). Poco a poco fuimos obteniendo sus puntajes y aún cuando no es posible inferir causalidad con nitidez, nos parece que hay que mirar estos resultados con particular atención.  Aquí algunos casos que sorprenden y que reafirman nuestra convicción más vital: si nos hacemos cargo, es posible.

Los dos mejores puntajes de Peñalolén fueron alumnos de los PeCh Patricio Borgoño y Bárbara Soto. Daniel Naguil ponderó más de 700 puntos y Wilma Vera 658 puntos y  su curso entero ponderó 19 puntos más que el año anterior.  En una escuela de Galvarino – donde también Enseña Chile tiene profesores- por primera vez se superó la barrera de los 600 puntos. En Cunco, el 4to medio B ponderó 556 puntos promedio, 29 más que el año anterior y 150 más que la línea base que hicieron en Abril (Prueba DEMRE 2006).  Y Rolando Ilabaca, participante de nuestra escuela de verano por dos años consecutivos, obtuvo Puntaje Nacional en Historia.

Podría seguir enumerando varios otros casos de éxito, pero el punto es que estamos en presencia de un fenómeno que debe ser analizado por quienes buscan claves para mejorar nuestro sistema educacional. Cursos enteros que suben 20 a 30 puntos PSU con respecto al año anterior y un aumento importante en la cantidad de estudiantes que dieron la prueba (que no es más que el aumento en la confianza de los mismos). Algunos tuvieron profesores de Enseña Chile sólo por uno o dos veranos -cuando hacemos nuestra escuela de Verano- otros, fueron alumnos de nuestros PECH entre 1 a 3 años.

De los aproximadamente 100 seleccionados para la beca Equidad en la Universidad de Chile, en torno al 10% fueron alumnos de profesores de Enseña Chile. El 2°, 4° y 7° seleccionados de esta beca son estudiantes de PeCh que dieron clases en Peñalolén. Los puntajes en esa comuna subieron 5, 18, 19 y 27 puntos en promedio en los colegios donde estamos. Obviamente, Enseña Chile es sólo un componente más entre las múltiples variables que permiten este tipo de logros, pero cuando la Municipalidad le preguntó a Brenda Elgueta, egresada del Liceo Mariano Egaña de Peñalolén, cuáles fueron los motivos de este logro, su respuesta fue muy clara: “Este logro se debe al gran esfuerzo de los profesores de Enseña Chile. Sin ellos no podría haber sacado este puntaje. Creo que la entrega que muestran hacia los alumnos es fundamental para que uno se entusiasme y crea que puede salir adelante”. Según ella, los profesores que “se proyectan en los estudiantes”, son finalmente los que logran este tipo de resultados.

¿Qué significa que “se proyecten en sus estudiantes”? Que crean en ellos y que estén dispuestos a apoyarlos y guiarlos, incluso más allá de lo que delimita el sistema actual como su espacio de acción.  Yo fui testigo cómo en Peñalolén Bárbara Soto y Patricio Borgoño hicieron por casi dos años un preuniversitario los sábados por la mañana, de forma voluntaria. Creen tanto en sus estudiantes, que cuando a dos meses de dar la PSU Wilma Vera estaba en 590 puntos, y no en los 650 que necesitaba para entrar a los cupos de equidad de la Facultad de Economía de la Universidad de Chile, los profesores de su Liceo se pusieron de acuerdo para que Wilma no tuviera sólo las 3 horas de matemática que le corresponde por currículum en un técnico profesional, sino al menos 8. Terminó ponderando 658 puntos. En promedio, un profesor de Enseña Chile tiene un contrato de 36,6 horas, pero trabajan 60 a la semana. Esta experiencia nos muestra también lo insostenible que es nuestro sistema educacional y los aspectos claros que se deben cambiar.

Creer también significa ser ejemplo, acompañar y mostrar el camino. En Octubre de este año, invitamos a todos los estudiantes de nuestros profesores a conocer maneras de entrar a la Educación Superior. Así más de 150 jóvenes talentosos de colegios vulnerables de Santiago y el sur fueron recibidos especialmente en la Universidad de Chile y la P. Universidad Católica. Conocieron sus sistemas de ingreso y las posibilidades de acceder a becas y cupos de equidad que les permitieran competir con quienes comienzan la carrera varios kilómetros antes.

Para muchos de los estudiantes que asistieron, este recorrido fue muy marcador. Les permitió conocer un espacio que en general miran con distancia. Compartieron con otros que -como ellos- accedieron desde el esfuerzo y constaron que “es posible”. Renovaron sus ganas, pudieron visualizar una meta clara y con la ayuda de sus profesores definieron una ruta para alcanzarla.

Hoy, en promedio, los estudiantes de colegios vulnerables sacan 11 y 7 preguntas buenas de un total de 70 en PSU Matemáticas y en PSU Lenguaje, respectivamente. Para tener una muy buena oportunidad en la educación superior, necesitas al menos 550 puntos (23 preguntas buenas). Muchos estudiantes no saben que necesitan solo 12 buenas más. Cuando comprenden esto,  su apetito por aprender es voraz y se comprometen.

Los resultados de los alumnos de PeCh son una evidencia más de que un buen profesor hace la diferencia. Que -al margen de los recursos que evidentemente necesitamos inyectar- lo que ocurre en la sala de clases entre un profesor y sus alumnos es vital y puede hacer una diferencia, aún sin los recursos mínimos. Un profesor que comprende la importancia del rol que juega en el futuro de sus alumnos, que cree en ellos y es capaz de trasmitir esa confianza logrando comprometer a los jóvenes con su destino es clave. Cómo logramos transformar nuestro cuerpo docente, qué recursos y estrategias requiere este desafío son algunas de las preguntas tras las cuales debe ir el debate 2012 en educación.

Ojo, aquí hay algo que es importante poner sobre la mesa y vincular con el debate macro. En la sala de clase es donde en definitiva se gana o se pierde el partido. El conocimiento de la sala de clase es el punto de partida para la revolución del sistema educativo en su conjunto. Llamamos a los líderes del futuro a empaparse de este conocimiento y experiencia. El Chile que queremos para mañana, parte hoy en nuestras aulas.

La idea de que alumnos de pocos recursos y buen desempeño entren a la universidad sin rendir la PSU ofrece perspectivas interesantes.

Gobierno y oposición han firmado un protocolo de acuerdo para abordar temas no incluidos en la ley de reforma a la educación aprobada la semana pasada en el Congreso. Entre los temas que contempla el documento está la idea de que alumnos de escasos recursos en colegios municipales o subvencionados puedan ingresar a la universidad sin rendir la Prueba de Selección Universitaria (PSU), siempre que figuren en el 5% de estudiantes con mejor desempeño en sus respectivos establecimientos. Esosd alumnos -entre cuatro mil y cinco mil personas- recibirían en cuarto medio un curso de nivelación especial que, de aprobarlo, les permitiría entrar a un año de bachillerato sin rendir la PSU, para luego escoger sus carreras.

El modelo se inspira en el programa propedéutico implementado por la Usach desde 2006 con apoyo de la Unesco y la Fundación Equitas -ampliado este año a otras cinco universidades-, que ha sido exitoso en términos de la inserción de esos alumnos a la vida universitaria. La idea es interesante y amerita ser estudiada más profundamente, pues busca abordar uno de los principales fallos del actual sistema educativo: que jóvenes de bajos recursos que podrían ingresar a la universidad por sus capacidades intelectuales queden fuera de la educación superior debido a que sus colegios no les dan las herramientas para competir en igualdad de condiciones con quienes se educaron en el sistema privado.

La educación pública en Chile enfrenta, como es bien sabido, serios problemas de calidad. Este es el sistema que atiende a la mayor cantidad de alumnos, incluyendo a los más pobres, por lo que sus deficiencias tienen repercusiones profundas y de largo alcance para el desarrollo del país y las expectativas de una mejor calidad de vida para sus habitantes. De hecho, se construye así un círculo vicioso en que la mala educación se convierte en una condena casi segura a la precariedad económica, la inestabilidad laboral y la falta de perspectivas de desarrollo personal. Por otra parte, la PSU, diseñada con el propósito, entre otros, de reducir la brecha académica entre alumnos del sistema público y el privado -por la vía de medir conocimientos, en lugar de aptitudes, como hacía la PAA-, no ha cumplido ese objetivo. Por el contrario, todo indica que ha contribuido a acrecentar la brecha -o, por lo menos, a mantenerla estable-, lo que se ha transformado en otro escollo que los alumnos de sectores poco favorecidos deben enfrentar en sus esfuerzos por entrar a la universidad.

Es preciso buscar mecanismos para corregir estas falencias. Mejorar la calidad de la educación debe ser un objetivo permanente, al igual que el estudio de cambios en distintos ámbitos, por ejemplo, en el diseño de la PSU. Sin embargo, también es preciso estudiar mecanismos que ayuden a la actual generación de estudiantes, e iniciativas como la del propedéutico tienen la ventaja de poder evaluarse en el corto plazo. Desde luego, la preocupación por ayudar al 5% de alumnos con mejor desempeño académico, el grupo con mayores opciones de abordar con éxito una carrera universitaria, no puede suponer olvidar ni afectar negativamente al 95% restante. El país tiene la responsabilidad de dar a todos sus jóvenes una educación que realmente los acerque a la igualdad de oportunidades.

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El proyecto aprobado en el Congreso abre la puerta a implementar cambios indispensables y largamente postergados en el sistema educativo.

La Cámara de Diputados aprobó el proyecto de Ley de Calidad y Equidad de la Educación, pieza clave de la reforma educacional, por una mayoría de 83 a 23 votos, esto es, con un importante apoyo de la oposición. Con esto, la legislación está en condiciones de ser promulgada, una vez que haya pasado la revisión del Tribunal Constitucional. El proyecto aborda muchos de los cambios que hay que introducir en materia educativa para lograr las mejoras en calidad que el país reclama. Sin duda, el más relevante es que, en los hechos, la nueva ley pone fin a la inamovilidad de los profesores del sector público consagrada en el Estatuto Docente, identificada hace años como una de las principales trabas para realizar avances significativos en este ámbito.

En lugar de desgastarse en una conflictiva estrategia de impulsar modificaciones al Estatuto Docente, el gobierno encontró una fórmula inteligente de soslayar la inamovilidad de los profesores, enfocada en la urgente necesidad de profesionalizar y hacer más eficiente la gestión de los establecimientos municipales y subvencionados. Se trata de cambios que incorporan incentivos al desempeño, fortalecen el rol de los directores de colegios, mejoran los procesos de selección e incorporan nuevas y más estrictas formas de evaluación. Así, por ejemplo, los directores ya no necesitan ser docentes y podrán ser elegidos por concurso público para períodos de cinco años, lo que supone introducir una saludable competencia por un cargo clave, al tiempo que serán evaluados por los sostenedores en función de metas previamente acordadas, existiendo la posibilidad de removerlos en caso de incumplimiento. El director, además, podrá nombrar a sus colaboradores directos y decidir la remoción de hasta un 5% de los docentes peor evaluados. Los sostenedores también podrán disponer sus propias evaluaciones docentes, adicionales a las que estipula el Estatuto, lo que se complementa con el aumento a los bonos por excelencia pedagógica que buscan estimular a los profesores más esforzados. También es acertada la creación de un plan especial de retiro para profesores, el cual busca fomentar la jubilación anticipada y así facilitar la renovación del cuerpo docente (además de bonos adicionales a docentes ya jubilados).

El proyecto supone un cambio sustantivo en la óptica de las políticas en educación de los últimos 20 años y abre la puerta a un escenario en que sea posible hacer algunos de los cambios importantes que el sistema necesita y evaluar sus frutos. En corto tiempo -menos de dos meses-, el gobierno logró reunir el apoyo requerido para una reforma de esta envergadura en el Congreso, donde no tiene mayoría. Por su parte, la oposición logró que se incorporaran muchas de sus sugerencias, aunque ello generó fricciones internas. Destacan la creación de un fondo de apoyo a la calidad de la educación municipal por $ 45 mil millones, recursos a los cuales se accederá vía concurso. También obtuvo que se doblaran a $ 60 mil millones los recursos del plan de jubilación de 13 mil docentes que ya tienen o alcanzarán hasta 2012 la edad de retiro, y que se aprobara un fondo inicial de $ 5 mil millones para mejoras de infraestructura, entre otras cosas. Asimismo, el gobierno hizo bien al escuchar el reclamo opositor y retirar la propuesta de reducir el número de horas de Historia en el currículum escolar.

Debe valorarse la disposición de los sectores que estuvieron dispuestos a aprobar una reforma importante en un tema que es clave para mejorar la situación de millones de chilenos.

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El acuerdo en educación es el triunfo de la sensatez sobre la parafernalia, un conjunto de medidas que requieren de otros pasos para surtir efecto.

EN EDUCACION es difícil construir acuerdos. Se trata de un tema que desata pasiones, porque tradicionalmente la discusión ha estado dominada por visiones ideológicas antagónicas y maniqueas, además de por la defensa de intereses corporativos. Añádase a ello el discurso catastrofista y desinformado que causa frustración entre los actores del sistema (docentes, padres, sostenedores), quienes sienten el desconocimiento sobre los problemas reales que les afectan.

Por eso es tan valioso que el mundo político se ponga de acuerdo, como ocurrió ayer con la aprobación del proyecto de reforma a la Educación en la Cámara de Diputados. En esta ocasión, los parlamentarios estuvieron a la altura. Bien por la decisión de la Concertación de presionar al gobierno y condicionar su aprobación  al debido financiamiento  y búsqueda de consenso sobre otros temas importantes, como la institucionalidad de la educación pública, la carrera docente, las políticas para la educación inicial y la educación técnico-profesional, los cuales hasta el momento estaban ausentes de la agenda del gobierno.

Bien, también, por el pragmatismo y flexibilidad que mostró el ministro Lavín, recogiendo gran parte de las propuestas opositoras y revirtiendo decisiones anteriores al reponer las cuatro horas de ciencias sociales y aceptar el cambio de los semáforos para informar sobre los resultados escolares. Es del caso señalar que se vio aquello de que “otra cosa es con guitarra”. El ministro y los parlamentarios oficialistas aceptaron cosas que, cuando las propuso la Concertación, los habían hecho poner el grito en el cielo, como transferir recursos adicionales a la educación municipal, lo cual habían denunciado como discriminatorio con la educación privada.

Por otra parte, el acuerdo es el triunfo del camino de la sensatez por sobre la parafernalia. Lo que fue anunciado como la gran revolución de las últimas cuatro décadas, terminó  siendo, aun para el gobierno, un conjunto de medidas que requieren de otros pasos para surtir efecto. Ni las revoluciones ni los “cambios de sistema” propiciados por parlamentarios que rechazaron el acuerdo sirven para apoyar a las escuelas para que lo hagan mejor. En los hechos, el camino más eficiente ha sido el de los cambios persistentes y graduales con continuidad, para crear las condiciones que el país requiere en cada etapa.

No es casualidad que Chile sea el segundo país que más ha mejorado su educación en la última década, según las pruebas internacionales. Lo hemos hecho cuando estamos viviendo los efectos de una masificación de la educación que se hizo en forma extraordinariamente rápida. Por eso nos faltan profesores bien preparados, directores y sostenedores con liderazgo y capacidad de gestión y familias con mayor capital cultural. Cuando queremos compararnos con Finlandia, nadie dice que los finlandeses estaban alfabetizados en el siglo XVII y los europeos antes del XIX, mientras en América Latina aún hay más de cien millones de analfabetos. El acceso pleno a la educación secundaria en Chile es de hace menos de una década.  ¡Qué decir de la educación superior! Hoy tenemos cuatro veces más estudiantes en ese nivel que hace 20 años.

Por eso es tan valioso el acuerdo logrado. Marca un tono y no quedó en el camino como  el famoso acuerdo de las “manitos tomadas”.

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El docente Sergio Cantarero, del Instituto Alonso de Ercilla de Santiago, fue galardonado gracias a su particular uso de las redes sociales con los alumnos.

Lleva más de 10 años haciendo clases en el Instituto Alonso de Ercilla de Santiago, pero fue gracias a la aparición de las redes sociales que el profesor de Biología Sergio Cantarero pudo cultivar un trato más estrecho con sus alumnos.
La comunicación por Facebook se convirtió en una práctica común entre el docente y sus estudiantes, utilizándola no sólo como una herramienta para complementar las clases, sino también para potenciar la relación con sus pupilos, y que éstos sintieran la libertad de poder pedirle ayuda en lo que necesiten.

Esta iniciativa quiso ser reconocida por sus alumnos, quienes lo nominaron a la sexta versión del concurso “Mi profe estrella”, organizado por el portal Educarchile, el que ayer lo distinguió con el premio en una ceremonia en la Fundación Chile.

“Fue sorpresivo, pero gratificante a la vez. Esto es un incentivo para seguir adelante, porque uno trabaja para los chiquillos, con los chiquillos y por los chiquillos, y es rico que valoren lo que uno hace”, declaró el profesor.

La idea de postularlo al premio nació del entonces estudiante de 4° medio y alumno de Cantarero, Carlos Espinoza. “De verdad se lo merece porque nunca había visto a un profesor tan cercano. Más que hacer clases por Facebook, él nos acompaña y está siempre disponible, y si alguien tiene algún problema, más allá de una materia, siempre puedes contar con él para cualquier cosa”, señaló el joven de 17 años, quien también fue premiado por la nominación que hizo de su profesor, donde lo describió como un “genio enseñando”.

El profesional fue elegido por Educarchile de entre más de 600 profesores que fueron postulados a largo de todo el país. “Quisimos hacer un reconocimiento por como él está innovando en el uso de la tecnología para relacionarse con los alumnos. Sabemos que cuesta mucho llevar las redes sociales al mundo educativo, y él las pone a disposición, en un primer paso que es comunicarse con el estudiante y eso es súper valioso”, dijo Ana María Raad, directora del portal, que por primera vez premia a un docente santiaguino.

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“La sonrisa de los niños es impagable”

Futuros profesores explican qué los atrae de la Educación y por qué, en algunos casos, dejaron de lado carreras mucho más rentables.

Con 801,5 puntos de promedio en las pruebas de Lenguaje y Matemática de la PSU, María Josefina Jordán podría haber estudiado cualquier cosa. De hecho, en 2009 y comienzos de 2010 estaba entre Derecho, Ingeniería Comercial y Pedagogía. “Como que me fui motivando con la educación, me empezó a gustar cada vez más y dije voy a estudiar Pedagogía, que es lo que más me gusta”, explicó la joven, que ingresó en primer lugar a Educación Básica en la Universidad Católica.

Egresada del Colegio San Isidro de Buin, afirmó que su familia la apoyó completamente en su decisión de ser profesora, aunque hasta antes de matricularse su papá le decía, en tono de broma, que aún podía cambiarse a Ingeniería Comercial.

“Estaba buscando una carrera que ayudara directamente al país y yo creo que Pedagogía hace eso. Además, me encanta enseñar, hice clases particulares y ayudo a mis hermanos. También uno se da cuenta lo que influyen los profesores en uno”, afirma al explicar su decisión. Además de hacer clases, a futuro quiere dedicarse a investigar sobre nuevas estrategias de enseñanza.

Bernardita Wilson estudió por su cuenta para rendir la PSU y obtuvo 830 puntos en la prueba de Matemática y 780 ponderados. Con buenos resultados en la PSU y su vocación por enseñar se inscribió en Pedagogía en Música, en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Umce).

“Quiero contribuir para que la educación en Chile mejore. La diferencia entre los colegios no debería ser tan grande”, afirma. Sobre su especialidad, explicó que toca piano, guitarra y flauta, porque toda su familia está vinculada con la música. Sus padres, hermanos y el pololo están felices con la decisión.

Cambio de carrera
Guillermo Araya iba camino a convertirse en ingeniero civil industrial cuando decidió que la educación era lo suyo. Por eso, dio la PSU y entró a Pedagogía Básica en la UC, la misma universidad en la que estudiaba Ingeniería.

En parte, su decisión estuvo marcada por la experiencia -muy positiva- de su hermana mayor, que es profesora diferencial. “Pedagogía es una carrera que, cuando uno la ejerce, es fácil entregarle cosas a la gente. Yo a veces voy donde mi hermana hace clases y la ayudo en sus actividades. La sonrisa de los niños es impagable”, explica.
Sobre por qué no ingresó directamente a Pedagogía, Araya dijo que antes sentía que la carrera no era valorada socialmente, lo que ha cambiado ahora.

Tras un paso por Literatura en la Universidad de Chile, Cristóbal Julio decidió dar la PSU e ingresar este año a Pedagogía en Castellano en la U. Metropolitana. Ingresó en segundo lugar con 751,9 puntos ponderados.
Cuando se inscribió para dar la prueba tenía otras carreras en la cabeza. Sin embargo, el año pasado iba en una micro por el sector sur de Santiago cuando una mujer y sus hijos pequeños se subieron a la máquina y comenzaron a intimidar a la gente. “Eso me llamó mucho la atención, y quise estar ahí, con ellos”, dijo al explicar su decisión.
El joven destacó que Pedagogía es una carrera donde se puede trabajar directamente por las personas y que el hecho de que su papá sea profesor, también influyó en él.

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El Mercurio, 07 de enero de 2011.

Uno de los fundadores de Enseña Chile, el psicólogo Francisco Lagos, liderará este centro. Además, duplicará fondos para realizar investigaciones en el área.

Responder preguntas como cuánto cuesta educar a un niño en Chile o qué tan satisfechos estarán los beneficiados por los liceos bicentenario de excelencia son algunos de los primeros objetivos del flamante centro de estudios que creó el Ministerio de Educación. Un grupo de 30 profesionales coordinados por el psicólogo Francisco Lagos.
Explica que el centro tendrá tres unidades. La primera se ocupará de evaluar los programas que implementa la cartera, para saber si están teniendo el efecto deseado. Por ejemplo, buscarán determinar si el rendimiento que alcanzan los alumnos de los liceos bicentenario es mejor que el que teóricamente hubieran obtenido de no existir estos colegios de excelencia. O saber si los alumnos que obtengan becas de pedagogía logran tener éxito en sus carreras.
“Esto mejorará la forma en la que se toman decisiones respecto de los programas que se ofrecen”, recalca Lagos.
Una segunda unidad, la más grande, se dedicará a hacer estudios sobre diez áreas que la cartera considera estratégicas para los próximos cinco años. La idea es generar investigación y fomentar lo que hacen otros centros, para lo que se duplicará el Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación (Fonide), que pasará de 200 a 400 millones de pesos este año.
La última unidad es la de estadística, que centralizará las bases de datos que tiene el Mineduc para contar con información tanto para el diseño de políticas públicas, como para poner a disposición de los investigadores del país.

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Notables historias de esfuerzo personal y una competencia desatada entre los principales planteles del país por atraer a los postulantes más destacados han vuelto a caracterizar el proceso de entrega de resultados de la PSU. También esta vez ha acaparado la atención el aumento en el número de puntajes nacionales (de 354 el año pasado a 520 este año), un fenómeno vistoso, pero cuyos alcances no cabe magnificar en un test rendido por más de 250 mil alumnos. Más allá de eso, los datos conocidos a partir de la última medianoche muestran tendencias, plantean preocupaciones y abren interrogantes.

La brecha se mantiene. De acuerdo con los análisis de la Universidad Católica de Valparaíso, el puntaje promedio de los egresados de colegios particulares pagados supera en 153 puntos al de sus pares de colegios municipalizados, y en 121 a los de particulares subvencionados. Se trata de cifras similares a las del año pasado y que hablan de una fuerte segmentación según origen socioeconómico de los estudiantes, donde el aporte del sistema educacional a la igualación de oportunidades sigue siendo deficitario. A ello se agrega, además, una segunda brecha, con los hombres logrando sostenidamente mejores resultados que las mujeres. Al respecto, caben dos hipótesis, no necesariamente excluyentes: una menor calidad en la oferta educacional a que acceden las mujeres y la posibilidad de que el tipo de instrumento (test de selección múltiple) favorezca más a los hombres.

Los colegios de excelencia funcionan. Se trata de un modelo polémico y es larga la controversia respecto de cuánto incide en sus resultados la alta selectividad de su matrícula, pero el hecho es que el Instituto Nacional una vez más se confirma como el establecimiento público de mejor desempeño: no sólo obtiene 54 puntajes nacionales, sino que además el puntaje promedio de sus egresados los ubica en el lugar trece de todo el país, superando a todos los demás colegios municipales y a particulares de altísimos aranceles. Con esos resultados es comprensible que, más allá de las controversias entre expertos, la iniciativa del Gobierno de partir este año con 30 nuevos liceos de excelencia que replican el modelo del Nacional suscite alto interés entre las familias: para un sector del país, aparecen como la única posibilidad de acceder a una educación de alto nivel y a las oportunidades que ésta abre.

Una dosis de realidad. Algo menos de la mitad de los jóvenes que este año ingresen a la educación superior lo harán a planteles tradicionales; todo el resto irá a universidades privadas, institutos profesionales y centros de formación técnica. En esas circunstancias, cabe preguntarse si será sostenible en el tiempo el que la prueba que es determinante para el acceso a beneficios y financiamiento del Estado siga siendo administrada y definida en sus parámetros por un grupo específico de planteles (los del Consejo de Rectores).

El instrumento en cuestión. Existen indicios de que la PSU ha tendido a acentuar las diferencias entre los alumnos, dependiendo de su nivel socioeconómico. Los creadores de la prueba argumentan que la señalada brecha se agudizó en 2006 —y luego se habría mantenido relativamente estable— por el aumento en el número de estudiantes que rinden la prueba producto de las becas que para ello empezó a otorgar masivamente el Estado. Un estudio de investigadores UC, sin embargo, concluyó el año pasado que, aislados los factores socioeconómicos, persiste una diferencia importante entre los resultados de alumnos de colegios particulares y municipales que se explicaría por las características del test: al centrarse en contenidos, favorece a los egresados de establecimientos que han podido pasar toda la materia considerada en los programas oficiales. Por otra parte, no hay acuerdo respecto de la efectividad predictiva de la prueba, y los estudios que se conocen no permiten afirmaciones concluyentes en cuanto a si es un mejor instrumento que la antigua PAA para seleccionar a estudiantes universitarios exitosos. Lamentablemente, la evaluación de la PSU, pese a llevar largo tiempo anunciada, ha sufrido sucesivas postergaciones y sólo se concretaría este año, con fondos especialmente considerados en el presupuesto de Educación. Tal estudio al fin permitirá llegar a conclusiones más claras en estos puntos y eventualmente concretar modificaciones.

La apuesta del ministro. Al margen de esas discusiones, el proceso de este año tiene un punto de interés adicional: por primera vez operará el sistema de becas para incentivar a alumnos de buenos puntajes a estudiar Pedagogía. El tema acaparó la atención el último año y ahora se verán por primera vez sus resultados.

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Entre los temas de la presentación, el ministro de Educación, Joaquín Lavín, destacó el rol de la cartera durante el terremoto, el sistema de alta dirección pública para la elección de directores y la aprobación en la Cámara de Diputados del proyecto de ley por la Calidad y Equidad de la Educación.

El ministro de Educación, Joaquín Lavín, presentó su primera cuenta pública, haciendo un balance de la labor realizada en la cartera y las líneas a seguir.

Al iniciar su discurso efectuado en La Moneda, analizó las dificultades presentadas tras el terremoto del 27 de febrero, cuyo primer desafío fue lograr que más de un millón de estudiantes volviera a clases en 45 días.

Sin embargo aún quedan temas pendientes tras la tragedia, por lo que el titular de educación aseguró que en marzo del próximo año, la cifra de 70 mil estudiantes que estuvieron en colegios fusionados bajará a 30 mil.

Posteriormente, enumeró las medidas que pretenden ejecutar desde el próximo año. Una de ellas es la selección de directores a través del sistema de alta dirección pública, lo que mejorará la calidad de los profesionales y aumentará sus remuneraciones. Además, los municipios podrán cambiar al 5% de sus profesores mal evaluados.

Para aumentar recursos en los establecimientos y mejorar la calidad de los profesores, se aumentó en promedio un 20% la subvención escolar preferencial y la Beca Vocación de Profesor, que aumentará la remuneración de los docentes que destaquen en la Prueba Inicia, que será obligatoria desde 2011.

Además, el ministro señaló la necesidad de involucrar a las familias en el proceso educativo, por lo que aprovechó la ocasión para lanzar el Servicio de Información de la Educación Superior, que proporciona información completa sobre todas las instituciones y carreras.

Finalmente, el titular de Educación destacó la aprobación en la Cámara de Diputados del proyecto de ley por la Calidad y Equidad de la Educación que incluye la modernización del estatuto docente, inyección de recursos a los municipios, el plan de retiro y bono de dignidad para profesores jubilados.

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Señor director:

Un profesor enseña a más de dos mil alumnos en su carrera. Esto le abre un mundo de oportunidades y la posibilidad de generar gran impacto.

Si bien la tarea no es fácil, hay miles de profesores que, superando las dificultades del sistema, hacen de esta posibilidad un logro, consiguiendo que miles de niños aprendan y den un salto en la vida. Valorar el rol del profesor es entender su importancia y aceptar la inmensa y difícil tarea que se le encomienda.

Hoy es muy difícil ser buen profesor en nuestro país: las condiciones laborales no son las mejores, la sociedad no valora la profesión y muchas universidades no le dan gran prestigio a la pedagogía. No es fácil ser buen profesor en este escenario, pero no podemos dejar que ser mal profesor sea una alternativa.

Hoy es el momento de legislar teniendo estos puntos en consideración. Tenemos que dar el paso para atraer, formar y retener en el sistema a los mejores profesores.

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