“La sonrisa de los niños es impagable”

Futuros profesores explican qué los atrae de la Educación y por qué, en algunos casos, dejaron de lado carreras mucho más rentables.

Con 801,5 puntos de promedio en las pruebas de Lenguaje y Matemática de la PSU, María Josefina Jordán podría haber estudiado cualquier cosa. De hecho, en 2009 y comienzos de 2010 estaba entre Derecho, Ingeniería Comercial y Pedagogía. “Como que me fui motivando con la educación, me empezó a gustar cada vez más y dije voy a estudiar Pedagogía, que es lo que más me gusta”, explicó la joven, que ingresó en primer lugar a Educación Básica en la Universidad Católica.

Egresada del Colegio San Isidro de Buin, afirmó que su familia la apoyó completamente en su decisión de ser profesora, aunque hasta antes de matricularse su papá le decía, en tono de broma, que aún podía cambiarse a Ingeniería Comercial.

“Estaba buscando una carrera que ayudara directamente al país y yo creo que Pedagogía hace eso. Además, me encanta enseñar, hice clases particulares y ayudo a mis hermanos. También uno se da cuenta lo que influyen los profesores en uno”, afirma al explicar su decisión. Además de hacer clases, a futuro quiere dedicarse a investigar sobre nuevas estrategias de enseñanza.

Bernardita Wilson estudió por su cuenta para rendir la PSU y obtuvo 830 puntos en la prueba de Matemática y 780 ponderados. Con buenos resultados en la PSU y su vocación por enseñar se inscribió en Pedagogía en Música, en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (Umce).

“Quiero contribuir para que la educación en Chile mejore. La diferencia entre los colegios no debería ser tan grande”, afirma. Sobre su especialidad, explicó que toca piano, guitarra y flauta, porque toda su familia está vinculada con la música. Sus padres, hermanos y el pololo están felices con la decisión.

Cambio de carrera
Guillermo Araya iba camino a convertirse en ingeniero civil industrial cuando decidió que la educación era lo suyo. Por eso, dio la PSU y entró a Pedagogía Básica en la UC, la misma universidad en la que estudiaba Ingeniería.

En parte, su decisión estuvo marcada por la experiencia -muy positiva- de su hermana mayor, que es profesora diferencial. “Pedagogía es una carrera que, cuando uno la ejerce, es fácil entregarle cosas a la gente. Yo a veces voy donde mi hermana hace clases y la ayudo en sus actividades. La sonrisa de los niños es impagable”, explica.
Sobre por qué no ingresó directamente a Pedagogía, Araya dijo que antes sentía que la carrera no era valorada socialmente, lo que ha cambiado ahora.

Tras un paso por Literatura en la Universidad de Chile, Cristóbal Julio decidió dar la PSU e ingresar este año a Pedagogía en Castellano en la U. Metropolitana. Ingresó en segundo lugar con 751,9 puntos ponderados.
Cuando se inscribió para dar la prueba tenía otras carreras en la cabeza. Sin embargo, el año pasado iba en una micro por el sector sur de Santiago cuando una mujer y sus hijos pequeños se subieron a la máquina y comenzaron a intimidar a la gente. “Eso me llamó mucho la atención, y quise estar ahí, con ellos”, dijo al explicar su decisión.
El joven destacó que Pedagogía es una carrera donde se puede trabajar directamente por las personas y que el hecho de que su papá sea profesor, también influyó en él.

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El sondeo realizado por Adimark y Elige Educar encuestó a más de mil personas. Las mujeres y los individuos de sectores bajo son los que más valoran la carrera. En tanto, sólo el 36% del segmento ABC1 cree que “es un orgullo ser profesor”.

La campaña de Elige Educar y las nuevas Becas para los alumnos que obtengan sobre 600 puntos en la PSU y opten por carreras de pedagogía, son todas estrategias para atraer a los mejores y así elevar el nivel educativo del país.

Para saber qué tan valorada es la carrera docente, Adimark GFK y Elige Educar realizaron un primer estudio nacional sobre la evaluación de la profesión. Para esto, los organismos entrevistaron a 1105 personas mayores de 18 años en todo el país. El objetivo del sondeo fue analizar el orgullo de ser profesor, el apoyo que daría si un hijo quisiera serlo, el factor salarial y la seguridad laboral.

El análisis arrojó que las mujeres tienen mayor valoración de los profesores que los hombres. Asimismo, se observa que existe correlación entre nivel socioeconómico con la valoración, siendo más alta en los grupos de menores ingresos y menor en los más ricos.

Sólo el 36% del segmento ABC1 considera que “es un orgullo ser profesor” en Chile. La cifra casi se duplica en los estratos de menores ingresos –D y E-, en los que alcanza el 64%.

En cuanto a la edad, el estudio marcó notables diferencias respecto de la valoración social de la carrera docente.

Ante la pregunta “cuán interesado estaría en que usted o alguno de sus hijos estudiara para profesor”, un 59% de los adultos de 56 o más años responde positivamente. La cifra cae a un 39% entre los jóvenes de 18 a 24 años, es decir quienes están tomando hoy definiciones sobre su vocación profesional.

Los aspectos de la carrera docente que fueron evaluados más bajos tienen que ver, principalmente, con la perspectiva laboral. Aún cuando un 25% considera que los profesores tienen buenas remuneraciones, existe un 48% que está en desacuerdo con dicha afirmación.

También se muestran diferencias entre las distintas regiones de Chile. Existe una peor percepción de las perspectivas laborales de los docentes en Santiago que en las demás regiones. Un 21% de los santiaguinos considera que las remuneraciones son buenas versus un 27% de los habitantes de otras regiones.

El estudio además señala que sólo un 38% de los encuestados considera que el nivel de los docentes en Chile es cada vez mejor.

“Los datos de este estudio son una verdadera hoja de ruta para Elige Educar. Hoy por primera vez sabemos cuáles son los factores reales que están alejando a los mejores estudiantes de la carrera docente”, afirmó el Coordinador Ejecutivo de Elige Educar, Hernán Hochschild.

“También conocemos las percepciones que están deteriorando la valoración social de los profesores. Algunas tienen, sin duda alguna, una base real, y otras se alejan de la realidad. Pero lo importante es que podemos comenzar a cambiarlas. Como decimos en Elige Educar: los profesores no son el problema, sino la solución a la calidad de la Educación”.

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Señor Director:

Una medida pendiente en educación es la mejora sustancial de sueldos a quienes tienen un buen desempeño como educadores. Pero, ¿cuánto debiera ganar un profesor que lo hace bien? Una manera de estimarlo es valorando el impacto económico a futuro que tiene su mejor trabajo. Es lo que hicieron recientemente investigadores de la Universidad de Harvard, aprovechando datos de cerca de 12 mil párvulos de los años 80, hoy adultos de unos 30 años de edad. Relacionaron la calidad del profesor de la época del kindergarten con la trayectoria laboral de cada uno en los años que siguieron. El estudio confirma que es el docente quien tiene el mayor impacto sobre el buen desempeño laboral posterior del estudiante, hallazgo que no sorprende.

La novedad del estudio es que, valorado económicamente, el efecto de que el profesor sea óptimo en la primera edad del niño ameritaría un mayor salario de 320 mil dólares en cuatro años, equivalente a más de tres millones de pesos al mes. Si extrapolamos estos resultados a Chile, este monto situaría el sueldo de una educadora de párvulos de calidad entre los mejores a que se puede aspirar, haciendo justicia a la evidente importancia de su tarea. Estamos lejos de esta realidad, pero situarla como meta de largo plazo en un país que sueña con un mejor futuro es hoy muy oportuno.

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Deberían definirse desde ya estándares más exigentes para acreditar programas de pedagogía y evaluarse a las agencias privadas.

El hecho de que se necesiten medidas especiales para estimular el ingreso de alumnos de alto rendimiento a las carreras de pedagogía revela que nos hallamos frente a una profesión en crisis. Es decir, sin capacidad para atraer a alumnos con buen desempeño académico.

Entre 2000 y 2009, sin embargo, el número de programas universitarios de pedagogía aumentó de menos de 300 a más de 800 y la matrícula de 34 mil a 88 mil alumnos. Los futuros profesores estaban siendo reclutados pues, en su mayoría, de entre los jóvenes con menor rendimiento. Y la base de recursos humanos de la profesión se debilitaba así cada vez más.

Visto este diagnóstico, el panel experto convocado por el Mineduc propuso limitar escalonadamente el ingreso a las carreras de pedagogía a estudiantes con 555 puntos en la PSU y favorecer la captación de estudiantes con puntajes superiores a través de becas u otros estímulos. El ministro acogió prontamente esta propuesta -merece destacarse- y anunció que, a partir de 2011, estudiantes con más de 600 puntos que se inscriban en carreras de pedagogía recibirán una beca de arancel; con más de 700 puntos tendrán adicionalmente una beca de mantención y, con más de 720 puntos, gozarán además de una estadía en el extranjero. Los requisitos para obtener estas becas son dos: los alumnos elegibles deben inscribirse en un programa acreditado y que exija un puntaje mínimo de 500 puntos; una vez titulados, deberán enseñar tres años en un colegio subvencionado.

Las universidades que podrían beneficiarse con estos alumnos son una tercera parte de aquellas que ofrecen programas de pedagogía: seis universidades privadas subvencionadas, siete estatales y ocho privadas nuevas (sin subsidio estatal).

Para reforzar esta iniciativa el gobierno podría adoptar, en lo inmediato, algunas medidas complementarias: (i) Incluir entre los alumnos elegibles a aquellos que, combinadamente con su puntaje PSU, hayan ocupado los primeros lugares de su curso en colegios subvencionados de enseñanza media. (ii) Determinar un puntaje PSU mínimo para que las universidades, en general, puedan matricular alumnos de pedagogía, el que iría incrementándose anualmente hasta llegar al nivel sugerido por el panel experto. (iii) Extender el beneficio de la beca a licenciados de cualquiera disciplina que deseen titularse como profesores en los programas acreditados para este fin.

En seguida, para evitar que esta iniciativa naufrague a medio camino, deberían definirse desde ya estándares más exigentes para acreditar programas de pedagogía y evaluarse (con participación de pares extranjeros) el trabajo realizado por las agencias privadas que actúan en esta área. Asimismo, el gobierno podría establecer convenios de desempeño con las universidades cuyas facultades o escuelas de educación participen en esta iniciativa, de manera de asegurar que ellas reciban recursos especiales e implementen planes de mejoramiento.

Por último, todo esto se diluirá si acaso el gobierno no crea, a la brevedad, una nueva carrera docente que eleve sustancialmente la remuneración de inicio de los profesores y retenga a los de mejor desempeño en la sala de clase mediante adecuados incentivos.

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El Gobierno ha anunciado un importante plan de becas que beneficiará a todos los estudiantes de pedagogía con vocación y talento académico para que se formen en instituciones de educación superior acreditadas. El programa incluye el pago de matrícula, un aporte económico mensual para los mejores y un semestre en el extranjero para los aún más destacados.

La medida contribuye a compensar el poco prestigio y falta de reconocimiento que hoy tiene la profesión de educador entre los jóvenes y en la sociedad en su conjunto. Al momento de elegir una carrera, son muy pocos los que, teniendo otras opciones, optan por educación. Esta beca ciertamente moverá la balanza hacia la pedagogía, y afectará no sólo la actitud de los jóvenes, sino también la de sus padres, que ahora se sentirán incentivados por apoyar a los hijos que consideran la educación como una alternativa. Elimina, además, las barreras económicas que en el pasado limitaron el ingreso a buenas universidades a muchos jóvenes talentosos de escasos recursos que soñaron con ser profesores.

Es importante destacar la simplicidad en el diseño del nuevo instrumento anunciado. Contempla sólo requisitos de calidad del postulante y de la institución de su elección. Becas ya existentes no se coparon en el pasado por la complejidad de exigencias que las hacían de difícil acceso para el estudiante común. Por ejemplo, la nueva beca no requiere que el beneficiado sea de los quintiles de ingresos más bajos, rompiendo así una tradición que contribuyó al escaso uso de becas anteriores. Adicionalmente, desplaza la responsabilidad social hacia el servicio posterior, al exigir tres años de docencia en escuelas subvencionadas al término de los estudios. Esta política se ha utilizado con éxito por décadas en el ámbito de formación en las especialidades médicas, favoreciendo a los hospitales públicos con un servicio profesional de calidad formado en la medicina más reciente.

Celebramos esta iniciativa, que constituye un gesto firme y decidido de invitación y acogida a los nuevos profesores. Sin embargo, es sólo el comienzo del camino. Creemos que deben venir pronto medidas que favorezcan la calidad en el ejercicio de la profesión docente y su inserción permanente en el sistema escolar. En efecto, es fundamental que en el diseño de la política pública orientada a potenciar al cuerpo docente se contemplen mecanismos e incentivos adecuados que atraigan alumnos talentosos a la carrera de pedagogía, como el que apunta esta beca, y que al mismo tiempo aseguren un horizonte de desarrollo profesional atractivo de largo plazo. En este sentido, el desarrollo de una carrera profesional docente que evalúe, reconozca y valore a los buenos docentes, monetaria y socialmente, será de incalculable valor para el sistema educacional chileno.

También hay que asegurar que quienes opten por estudiar pedagogía a través de esta beca reciban una buena formación en contenidos, así como en conocimientos y habilidades pedagógicas. Esto plantea a las instituciones de educación superior una exigencia mayor. Por ello, es necesario impulsar reformas y orientar los esfuerzos para renovar las facultades de educación, reforzar las plantas académicas y modernizar los programas de estudios. Si llegan los mejores jóvenes a educación, las instituciones deben prepararse para recibir alumnos de alto perfil y exigencia intelectual, que esperan un currículum desafiante que los forme no sólo como docentes, sino como verdaderos líderes para el sistema escolar.

Sin duda que hay mucho que hacer en educación antes de que se logre ese sueño de que todos los niños de Chile tengan una educación de calidad. La beca que comentamos es un paso en la dirección correcta, y el país espera que iniciativas como ésta se multipliquen en los próximos meses.

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Hace dos meses el ministro Joaquín Lavín presentó el “Panel de Expertos para una Educación de Calidad” y desde aquel día hasta el miércoles pasado los doce integrantes -entre ellos académicos, alcaldes, directores de colegios y ex ministros del área- se han reunido para formular las soluciones concretas que permitan mejorar el nivel de la enseñanza en Chile.

No fue muy alentador cuando supimos de este nuevo panel, pues ya hemos tenido muchas comisiones que sólo han diagnosticado lo que ya sabemos y sus propuestas que han quedando en el olvido. Sin embargo, esta vez nos hemos sorprendido gratamente con las conclusiones que han trascendido del informe que será entregado este viernes, pues son muy novedosas y apuntan directamente al principal problema de la educación: la carrera docente.

En este punto, las propuestas son variadas y van desde el reclutamiento de postulantes a pedagogía hasta las jubilaciones de los actuales profesores. Las más interesantes son aquellas que buscan mejorar las escuelas de pedagogía. Un tema que está en el ambiente se refiere a la necesidad de mejorar de manera sustancial los puntajes de quienes ingresan a estudiar pedagogía, de manera de hacer efectiva esa idea de tener a los mejores dedicados a la educación de los niños.

Vemos con buenos ojos el empoderamiento que se daría a los directores al descentralizar tanto la contratación como la evaluación de los docentes. Pero, sin duda, el principal nudo de toda reforma educacional siempre ha sido el Estatuto Docente, aunque hay consenso técnico y político sobre la necesidad de cambio, la fórmula para realizar este cambio siempre lo ha detenido. Esta vez se presentaría una novedosa solución que podría dar la viabilidad política requerida: consistiría en un nuevo estatuto que coexistiría con el actual por no más allá de 12 años en el cual se incluiría a los nuevos profesores y sería tan atractivo que los buenos docentes que estos optarían por cambiarse a este estatuto.

Ahora esperamos que el ministro Lavín y las autoridades políticas trabajen con la misma disciplina y urgencia de este panel, para que con metas y fechas definidas iniciemos de una vez la reforma que requieren los niños y jóvenes de Chile. Bien por las ideas, vamos a las acciones.

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Comisión propondrá fijar un puntaje mínimo para estudiar Pedagogía

Los expertos convocados por el Mineduc para crear una nueva carrera docente terminaron ayer su trabajo. Otro de sus planteamientos es aplicar incentivos, como becas, para que los mejores puntajes se matriculen en Pedagogía.

Tras dos meses, ayer la comisión para crear una nueva carrera docente terminó su trabajo. En total participaron 12 expertos en educación, como Mariana Aylwin, José Joaquín Brunner, Patricia Matte y Pedro Pablo Rosso, entre otros, y dentro de los próximos días entregarán al Presidente Sebastián Piñera cerca de 75 propuestas, para cambiar el actual estatuto docente y mejorar la calidad de los profesores. Antes de eso se darán algunos días para afinar los detalles.

Según el presidente de la comisión, Harald Beyer, “el balance es positivo. Logramos acuerdos y consensos en tres áreas: formación inicial, carrera docente y autonomía y responsabilización de directores y sostenedores”.

En el área de formación, una de las propuestas, según cuenta un integrante del panel, es que a mediano plazo se fije un puntaje mínimo de ingreso para las carreras de Pedagogía. Este punto fue foco de debate, pues podría perjudicar a ciertas universidades que hoy matriculan a alumnos con puntajes inferiores, y además, podría “asustar” a jóvenes que quieran ingresar al programa.

Este año, sólo 3% de quienes ingresaron a Pedagogía tuvieron más de 600 puntos en la PSU, y en 2009 incluso hubo un seleccionado con 321 puntos. Los egresados que rindieron la Prueba Inicia el año pasado promediaron 485 puntos.

Otro integrante del grupo añade que se propondrá crear una política de incentivos, como becas, para que el 30% superior de los puntajes de la PSU entre a la carrera.

Además, se propone perfeccionar la Prueba Inicia, que se aplica a los egresados de Pedagogía. Según los expertos, la idea es que los resultados de las instituciones se conozcan públicamente, y se quiere expandir el test para todas las pedagogías .

Otro punto en el documento tiene que ver con las remuneraciones de los profesores. Se planteará que tengan una mayor relación con sus resultados y méritos, y no sólo con la antigüedad, como ocurre actualmente. De esta manera, se incentiva a que los profesores “se perfeccionen constantemente”. No es todo: se propondrán cambios en la evaluación docente. Quienes obtengan buenos resultados, tendrán mayores gratificaciones, en bonos y salarios, y los castigos para quienes fallen serán más severos.

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